PRÓ-LETRAMENTO MARABÁ

SÃO GERALDO DO ARAGUAIA-PA

2010-08-26T11:37:00.000-07:00

Equipe de Educadores do Município de São Geraldo do Araguaia-PA: Reginaldo Costa (Secretário de Educação), Olindair Almeida (Coordenadora Pedagógica), Jucilene Costa (Tutora de Linguagem) e as Professoras Ângela e Francilene, Tutoras de Matemática.

Magistério: profissão de fé...

Magistério não é sacerdócio. Mas é missão e profissão. Profissão como escolha, como ato de professar, acreditar e apostar. Professores são missionários de um projeto amoroso de regeneração do mundo. São guardiões da esperança e anunciadores de um novo tempo de compreensão, tolerância, cooperação e respeito mútuo. Durante a 1ª Etapa do curso ficou provado que a seriedade, compromisso e empenho do Gestor Público associados à competência de um grupo de profissionais faz toda diferênça. Foi o que aconteceu em São Geraldo. Que os bons resultados possam ser perpetuados na 2ª Etapa. Parabéns à Equipe e aos professores-cursistas pelos excelentes resultados. Vida longa aos bons gestores!

FLORESTA DO ARAGUAIA-PA

2010-08-25T16:34:00.000-07:00

Tutora: Ana Telma , durante apresentação em Marabá.

BREJO GRANDE-PA

2010-08-20T05:47:00.000-07:00

Tutoras Vera Lúcia e Clerisreis, durante apresentação em Marabá-PA

SÃO FÉLIX DO XINGU-PA

2010-08-20T05:40:00.000-07:00

Tutores: Natanael e Ana Rita, durante socialização dos trabalhos

ABERTURA PRÓ-LETRAMENTO EM PAU D'ARCO-PA

2010-08-19T20:30:00.000-07:00

Professora Tutora Marilene Nascimento

OURELÂNDIA-PA

2010-08-19T13:37:00.000-07:00

Tutores: Wagner Santos e José Leite, durante socialização de experiências.

TUTORAS DE MATEMÁTICA- MARABÁ

2010-08-19T12:48:00.000-07:00

Professoras Vandilamar Alves e Cristina Righete, durante socialização dos resultados.

TUTORES DE ULIANÓPOLIS-PA

2010-08-19T12:34:00.000-07:00

Professora Tutora Francisca Carvalho, durante socialização de experiências

SEMINÁRIO DE AVALIAÇÃO FINAL- MARABÁ

2010-08-19T12:21:00.000-07:00

Tutoras Taciana Araújo e Jacielle Santos, durante Seminário de Avaliação em Marabá.

IDEB 2009

2010-08-17T12:47:00.000-07:00

Educação fica mais desigual em 14 estados
Análise do Todos Pela Educação, com base nos dados do Ideb 2009, mostra que ensino de qualidade para todos é um desafio
Simone Harnik*
As diferenças entre o desempenho das escolas aumentaram em 14 das 27 redes estaduais nos anos finais do Ensino Fundamental, aponta estudo do Todos Pela Educação. A pesquisa foi feita com base em uma comparação do Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (Ideb) de 2005 com o de 2009.
Veja a nota técnica com as análises sobre os dados
* A desigualdade é medida pelo coeficiente de variação que, tecnicamente, é calculado na divisão do desvio padrão pela nota média no Ideb.
"As informações mostram que o País tem um desafio grande a enfrentar até a universalização da qualidade do ensino", afirma Mozart Neves Ramos, membro do Conselho do Todos Pela Educação. "É preciso que os gestores públicos olhem estes números com uma lupa, para que possam enxergar as dispersões dentro de seus estados e municípios. Este estudo traz a oportunidade de analisar os números mais detalhadamente."
Segundo os dados, das 14 redes, quatro não atingiram as metas definidas pelo Ministério da Educação. Ou seja, ficaram aquém nas médias e ainda apresentaram maior variação de desigualdade na oferta do ensino.
"Podemos notar também que, quanto maior o Ideb do estado, menor a desigualdade educacional nele", diz Mozart. Isso pode ser concluído pelo gráfico abaixo. Os pontos representam os estados – no eixo horizontal está o Ideb e, no vertical, a medida da desigualdade.
fonte: Todos Pela Educação com dados do Ideb 2009
Desigualdade nos municípios
Na análise dos municípios, foram considerados somente os que têm 15 ou mais escolas com Ideb registrado 2005 e 2009 – resultando num total de 205 redes. Foi estudada a oferta nos anos iniciais do Ensino Fundamental.
Com isso, foi possível notar que 124 cidades se tornaram mais desiguais educacionalmente – ou seja, houve um aumento na diferença de desempenho entre as escolas. Dos municípios que cumpriram a meta do Ideb, 119 apresentaram maior variação de desigualdade na oferta do ensino e 62 menor.
Em geral, nos municípios, também é possível observar que, quanto maior o Ideb, menor é esta variação em sua rede. No gráfico estão pontuadas todas as cidades que têm mais de 15 escolas e tiveram o Ideb 2009 divulgado. No eixo horizontal está o Ideb e, no vertical, a medida da desigualdade.
Fonte: Todos Pela Educação com dados do Ideb 2009
Nota técnica
As análises levam em conta dois momentos: o cenário do Ideb em 2005 e o de 2009. Nestes quatro anos, mais escolas passaram a participar da Prova Brasil, que compõe o indicador do Ministério da Educação (MEC).
Um número maior de instituições participantes pode fazer com que uma rede fique mais ou menos desigual – o que pode ter alterado o cenário de 2005 para 2009.
O estudo foi dividido em duas partes: para avaliação da equidade nos anos finais do Ensino Fundamental foram utilizados os dados das escolas estaduais, já que esta etapa do ensino fica a cargo, principalmente, das unidades da federação; já a verificação da desigualdade nos anos iniciais do Ensino Fundamental usou as informações das escolas municipais, pois as prefeituras são as maiores responsáveis por esta etapa do ensino.
* Colaborou Camilla Salmazi

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SEMINÁRIO DE AVALIAÇÃO FINAL

2010-08-06T17:28:00.000-07:00

PROGRAMA PRÓ-LETRAMENTO

INFORMATIVO Nº02/2010

Brasília, 6 de Agosto de 2010.

Concluímos mais uma etapa do processo de Formação de Professores na área de Linguagem e parabenizamos a todos os envolvidos pelo empenho na parceria realizada. O CFORM/UnB reconhece que o programa Pró-Letramento contribuiu para melhoria da educação em Marabá, no estado de Pará. Diante disso, o CFORM vem comunicar:

1. Confirmamos o Seminário de Avaliação para os dias 19 e 20 de agosto de 2010, a realizar-se no seguinte endereço: Auditório da Escola Judith Gomes Leitão- Travessa Santa Terezinha, Centro (Marabá Pioneira)- (OBSERVAÇÃO:É a mesma escola que aconteceu vários encontros dos tutores de Matemática, ao lado da IGREJA CATÓLICA, em direção a ORLA.)

2. O tutor deverá elaborar um relatório de até duas páginas, devidamente identificado, contendo:

• o desenvolvimento das ações de formação dos professores;

• uma breve descrição das atividades extra-fascículos;

• as dificuldades encontradas no processo de formação;

• as dúvidas encontradas pelos tutores e cursistas.

2. Solicitamos que cada tutor selecione uma experiência significativa para socialização, ocorrida na formação de seus professores cursistas, por municípios, juntamente com as duas áreas: linguagem e Matemática.

3. A exposição da experiência significativa deverá conter: Descrição de uma situação de Alfabetização e Linguagem - Promovendo a articulação das idéias teóricas com a situação problema ou situações ocorridas na prática da sala de aula, para afirmar, refutar ou redirecionar suas intervenções pedagógicas.

4. A apresentação poderá ser em painel, artigo, power point, portafólio, vídeo, revistas, álbum seriado, jornal, cordel, registro reflexivo, depoimentos, entre outras linguagens ( e deverá conter: identificação, atividade, público alvo, professor, objetivos da atividade, descrição das atividades, avaliação e reflexão).

5. SUGESTÕES DE TEMAS: Variedades Lingüísticas, Consciência Fonológica, Alfabetização e Letramento, Leitura, Dificuldades de Leitura e Escrita, Leitura e Produção de Texto, Os Gêneros e Tipologias Textuais, Literatura Infantil, Projetos de Leitura, Projetos de Intervenção da Aprendizagem (Alfabetização e Linguagem), Rotinas Pedagógicas (leitura, escrita e oralidade). Capacidades lingüísticas, Uso do Dicionário na Sala de Aula, Avaliação Formativa e Avaliação Diagnóstica, Planejamento, Tempo da leitura e da Escrita na Sala de Aula, Uso da Biblioteca e da Sala de Leitura, Jogos e Brincadeiras, Livro Didático, História de Vida. Oralidade e Escrita.

6. Para as apresentações estarão disponíveis: data show, vídeo e microfone. Cada tutor poderá se inscrever e terá 10 minutos para apresentar seu relato de experiências (as duas áreas por município: Matemática e Linguagem)

7. Os Municípios que já concluíram a formação deverão enviar o Caderno de Acompanhamento devidamente preenchido pelos correios, como correspondência registrada. A certificação dos professores cursistas depende do envio do Caderno, especialmente, com as notas finais e o percentual de freqüência de cada cursista (Ficha 9). Solicitamos que as orientações constantes no Caderno sejam rigorosamente seguidas. (Não assinem a ficha 9)

8. Para certificação dos cursistas, é obrigatório que a ficha de inscrição esteja devidamente preenchida e tenha sido enviada ao CFORM/UnB. Só os dados do Caderno de Acompanhamento não garantem a certificação. Aqueles que ainda não encaminharam as fichas de inscrição dos professores cursistas e dos tutores ao CFORM/UnB deverão fazê-lo, impreterivelmente, até o dia 15/09. Atrasos nesta providência poderão acarretar problemas na matrícula, acompanhamento e/ou certificação dos Cursistas.

Atenciosamente,

Equipe CFORM

Contatos: CFORM – Paola, Sirléia ou Fátima –

cform@unb.br

(61) 3307 3027 / 3307-3627

Formador:

Maurício Francisco dos Santos

prof.mau@hotmail.com

PRÓ-LETRAMENTO- MARABÁ

2010-04-20T16:38:00.000-07:00

PRO-LETRAMENTO – Programa de Formação Continuada de Professores dos Anos/séries Iniciais do Ensino Fundamental

Formadora/Tutora: Taciana Vicente Araújo

RELATÓRIO DE FORMAÇÃO

O 5º encontro de formação aconteceu nos dias 26 de fevereiro de 2010, tendo a participação de 25 professoras cursistas. A temática em estudo foi: Modos de falar, modos de escrever, presente no fascículo 07.

A formação teve início às 08h20min com a leitura compartilhada de fragmento do “Conto da Ilha Desconhecida”, autor José Saramago. Em seguida apresentei os objetivos da formação e a temática a ser estudada. Passamos para o levantamento de informações sobre a prática das professoras na realização da atividade: produção textual coletiva. A maioria da turma afirmou que realiza essa atividade com seus alunos justificando que é um momento em que eles se sentem motivados a participarem, dando opiniões e construindo o texto proposto de modo ativo. Segundo algumas professoras, mesmo os alunos que costumam ser apáticos nas atividades, tendem a participar da produção, especialmente após intervenção feita.

Uma professora afirmou que não costuma realizar a produção coletiva, mas que é comum realizar revisões dos textos produzidos pelos alunos de modo coletivo. Diz que como os seus alunos já são escritores convencionais, não vê motivos para propor essa atividade para a turma. Logo após as falas das professoras, ressaltei que a produção oral com destino escrito é uma das atividades mais adequadas para discutir as relações entre os modos de falar e os modos de escrever, pois durante a produção os alunos poderão observar que expressões usadas na oralidade, nem sempre são adequadas para serem empregadas em eventos de letramento. Lembramos ainda que a produção textual coletiva é adequada também para as turmas onde os alunos já escrevem convencionalmente, pois ainda nessa etapa os alunos encontram dificuldades em ajustar o discurso falado ao discurso escrito.

A exibição do vídeo em que uma professora desenvolve a produção coletiva com seus alunos veio ratificando a discussão anterior, as professoras perceberam que a produção coletiva resultou de uma sequência didática onde foram realizadas atividades anteriores, como: o passeio, ilustração de imagens vistas no passeio, roda de conversa sobre o passeio e, por fim, a produção coletiva de um texto escrito.

Ao entrarmos na unidade II do fascículo, propus às professores que analisassem as marcas da oralidade presentes num texto tomando como base a leitura de toda a unidade II. No início as cursistas encontraram dificuldade em identificar as análises presentes no fascículo, após as intervenções feitas nas duplas elas se sentiram mais seguras e prosseguiram na realização da atividade sem dificuldades.

Essa foi uma atividade que demandou bastante tempo!!! A unidade II não era breve e por ser sua leitura imprescindível à realização da atividade, as professoras não tiveram alternativa senão ler toda ela. Além do tempo planejado para a execução, as cursistas pediram mais tempo, de modo que, no período da tarde, as professoras ainda estavam concluindo suas análises. Ao final, fizemos uma socialização onde notei que todas tinham compreendido o conteúdo da unidade II. Por conta dessa constatação, considerei desnecessária a apresentação dos slides com o conteúdo da referida unidade, sendo que a esse pé estávamos já atrasados devido ao tempo excedido na realização da atividade.

Passamos a exibição do vídeo onde está focada uma situação de leitura feita pela professora. Aqui iniciamos os estudos referentes à unidade III. Durante a exibição do vídeo foram feitas pausas necessárias onde esclarecemos as dimensões do texto: o contexto, o texto, o infratexto e o intertexto. Foi um momento esclarecedor, com a ajuda das explicações dadas no vídeo mais a leitura de fragmentos da unidade III do fascículo, as professoras puderam visualizar e compreender de que forma podem estar trabalhando essas dimensões, pois entendem como elas se apresentam no texto.

Para concluir as discussões sobre a importância de estarmos mobilizando as dimensões do texto durante a leitura a fim de garantir a compreensão, passamos à leitura do texto: “Leitura e compreensão” - da autora: Rosângela Gabriel. Aqui as professoras esclareceram suas dúvidas sobre o assunto e fizeram considerações quanto ao tema.

As 16h50min iniciei o encaminhamento da atividade à distância, onde as professoras deverão realizar uma leitura com seus alunos em que se apresentem as dimensões do texto, devendo entregar relatório da execução da atividade em suas turmas.

Antes de finalizarmos a formação, conversei com o grupo sobre a necessidade de estarmos respeitando os combinados que estabelecemos no início da formação, como: evitar atrasos e ter mais envolvimento na realização das atividades. As professoras entenderam e concordaram em ter mais cuidado com esses pontos. Discutimos ainda sobre o produto final de nossa formação que é o Seminário. Foi informado a data do seminário, sua formatação e público, bem como a participação das professoras que será em todas as etapas. Maiores esclarecimentos serão dados no decorrer das demais formações, mas ficou claro que as professoras serão peça fundamental nesse evento.

Às 17h20min encaminhei a última atividade deste encontro: a avaliação. Às 17h45min encerramos a formação.

Marabá, 03 de março de 2010.

Taciana Vicente Araújo

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2010-03-04T06:10:00.000-08:00

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PRÓ-LETRAMENTO EM ULIANÓPOLIS-PA 3º ENCONTRO DE FORMAÇÃO

2010-03-03T10:14:00.000-08:00

As 07:30h da manhã do dia 26 de fevereiro de 2010 houve mais uma formação do Pró-Letramento iniciando com um momento espiritual com a leitura do texto”Quando Deus quer, não tem jeito”, logo após os cursistas fizeram os relatos de suas experiências em sala de aula. Dando continuidade ao estudo dos fascículos iniciamos o fascículo VII: modos de falar/modos de escrever, com os vídeos “A construção do texto coletivo” e “Chico Bento no Shopping”, em seguida formamos 3 grupos para trabalhar as unidades I, II e III, em que os mesmos iriam apresentar o mapa conceitual, em seguida cada grupo dividiu-se em dois sendo que a metade do grupo ficou responsável pela apresentação teórica e a outra pela apresentação prática.

Na parte da tarde iniciamos com as apresentações dos grupos e depois do lanche fizemos a leitura coletiva dos textos “Atividades práticas – Oralidade” e “Situações comunicativas Formais e Informais”.

Na manhã do dia 27 de fevereiro de 2010 por volta das 07:30h iniciamos o dia com uma oração coletiva e em seguida fizemos a leitura e discussão do texto “Psicogênese da Língua escrita” e formamos grupos por níveis para ser elaborada uma atividade de acordo com o nível e após o lanche foi feita as apresentações das atividades, avaliação e encerramento de mais um encontro.

PRÓ-LETRAMENTO EM OURILÂNDIA-PA

2010-01-22T09:39:00.000-08:00

Orientador: Mauricio santos Tutor: Wagner santos Coordenadora: Sandra

Apresentação do Programa “Pró-letramento”

A SEMED promoveu no dia 15 de janeiro de 2010 o primeiro encontro da formação continuada Pró-letramento Matemática e Língua Portuguesa. Esse dia foi marcado pela fala da Coordenadora da Secretaria Sandra Huida “(...) os formadores Wagner e José leite fornecerão formação em Leitura, Escrita e Cálculos para as séries iniciais do Ensino Fundamental (...)” e apresentação do Programa (José e Vagner – tutores) aos futuros cursistas e a sua dinâmica de efetuação conforme a Resolução do Pró-letramento.

A priori, percebemos a curiosidade, atenção e o desejo dos futuros cursistas em participar e conhecer a essência do Programa. Algumas questões sobre certificado, tempo e condições para participar foram levantadas e ao mesmo tempo sugestões foram encaminhadas para a formação.

Além destas situações, experimentamos uma deficiência concernente ao material audiovisual e, com isso, ocorreu um atraso de 50 minutos. Apesar disso, cumprimos o protocolo de apresentação e os professores presentes da Zona urbana e rural sentiram-se satisfeitos com as perspectivas dessa formação continuada.

Devido ao impasse de oferecer a formação em dias letivos ou aos sábados, ainda não foi possível construir o cronograma dos encontros. Contudo, os futuros cursistas aguardarão a emissão desta resposta.

Por fim, essa experiência ou contato inicial foi fantástica e os demais momentos esperamos que sejam espetaculares, peculiares e significativos para a formação de cada professor de Ourilândia do Norte.

FELIZ NATAL AOS TUTORES DE MARABÁ-PA

2009-12-17T19:09:00.000-08:00

Maurício, Zuqueto, Wagner e Natanael...

PRÓ-LETRAMENTO EM ULIANÓPOLIS-PA 2º ENCONTRO DE FORMAÇÃO

2009-12-17T16:36:00.000-08:00

PAUTA DA FORMAÇÃO CONTINUADA 07/11/2009

PRÓ-LETRAMENTO – LÍNGUA PORTUGUESA

No dia 07 (sete) de novembro de 2009, pela manhã, a formação começou com uma oração coletiva; depois fizemos a Dinâmica: Você sabe seguir ilustrações? Que relata muito a importância de ler primeiramente para depois fazer o que for necessário, em seguida demos continuidade ao fascículo I, com a unidade II: Capacidades Linguísticas de Alfabetização em que formamos cinco grupos para estudar os eixos necessários a aquisição da língua escrita e apresentação dos grupos com uma atividade para se trabalhar cada eixo.

À tarde iniciamos com a dinâmica “Do Complemento” e depois cantamos a música de Adriana Calcanhoto: “fico assim sem você”, logo após começamos a fazer a leitura do texto: Alfabetização sem receita e receita de alfabetização, em que todos os cursistas tiveram a oportunidade de falar e contar um pouco de suas experiências, em seguida eles começaram fazer o memorial de como se deu o processo de leitura e escrita na sua vida e depois alguns leram o seu memorial p/ a turma e, terminamos o primeiro fascículo com um vídeo motivacional da vida de “Joseph Climber” em que relata que a vida é uma caixinha de surpresa e que não sabemos o que nos espera, mas que não devemos desistir no primeiro obstáculo que vão surgir em nossas vidas.

PRÓ-LETRAMENTO EM ULIANÓPOLIS-PA

2009-12-17T16:33:00.000-08:00

PAUTA DA FORMAÇÃO CONTINUADA 06/11/2009

PRÓ-LETRAMENTO – LÍNGUA PORTUGUESA

Na manhã do dia 06 (seis) de novembro de 2009 houve a primeira formação continuada do Pró-letramento, iniciando com a apresentação sobre o Pró-letramento: O que é? Para quê formação continuada? Quem são os atores do programa? Sua estrutura organizacional; Especialização do curso; Avaliação; entrega dos materiais; etc., em que contamos com presença da Secretária Municipal de Educação, Neuza de Jesus Pinheiro, a Coordenadora Geral de Ensino, Ildes Suely Oliveira Setúbal, Coordenadora do Pró-Letramento, Sonete dos Santos Passos, os Coordenadores das Escolas Municipais e todos os cursistas que irão participar da formação do Pró- Letramento, para discutirmos a parte burocrática do programa e esclarecer as dúvidas que surgir sobre o mesmo.

À tarde iniciamos com a dinâmica “Do Acolhimento’’ e um texto reflexivo, logo após foi entregue o material que fala sobre a construção do portfólio e sua importância; em seguida demos início ao primeiro, fascículo: Capacidades Lingüísticas; Alfabetização e Letramento; em que foi formado dois grupos para fazer o conceito do que eles acham o que é Alfabetização e Letramento, depois iniciamos um debate em que um grupo defende a alfabetização e o outro letramento e vise-versa, para que eles percebam que são diferentes mas, que um tem que andar junto com o outro e, para encerrar o dia foi apresentado um vídeo que fala sobre a Alfabetização e Letramento e, comentários sobre o mesmo.

TURMA DO PROF. MAU EM MARABÁ

2009-12-14T12:11:00.000-08:00

TRABALHO EM EQUIPE-COMPARTILHANDO SABERES- DEZ 2009

2009-12-14T11:57:00.000-08:00

Atividade Prática- trabalho em grupo- Unidade III, Planejar: trabalhar com escolhas prévias- tópico p. 26: “E o improviso, não tem lugar na rotina”. Equipes e temas: 1-texto publicitário (correio braziliense), 2- História em quadrinhos (Chico Bento), 3-Correspondência comercial e 4-pps diversos (vídeo motivacional- bola cheia, versus bola murcha; Socialização das discussões em grupo com plenária e apresentação dos resultados.

1º ENCONTRO DE ACOMPANHAMENTO- MARABÁ DEZ 2009

2009-12-14T11:49:00.000-08:00

Abertura do Curso em Marabá-PA, na Biblioteca do Professor: Acolhimento e boas-vindas aos professores-tutores por meio do vídeo “A Importância do Abraço” com destaque aos conceitos de “cooperação”, “respeito”, “compromisso” e “profissionalismo”.

ETAPA 2- ENCONTRO EM MARABÁ

2009-12-01T17:23:00.000-08:00

COLEGAS FORMADORES,

NOSSO PRÓXIMO ENCONTRO DE FORMAÇÃO SERÁ NOS DIAS 09,10 E 11\12\09

NA BIBLIOTECA DO PROFESSOR

AVENIDA ANTÔNIO MAIA S\N

CENTRO- MARABÁ PIONEIRA

ESTUDO COLABORATIVO

2009-10-21T20:31:00.000-07:00

Faroeste-pedagógico

ESTUDO EM GRUPO- FASCÍCULO 1

2009-10-21T20:19:00.000-07:00

Estudo em grupo do fascículo 1- Em busca das Capacidades Linguísticas...